长期以来，农村教育教育学资源的短缺，相当大程度上妨碍了农村教育的发展，与资源非常丰富的城市比起日益领先，但随着网络的普及，农村大部分地区也都被覆盖面积，固守农村的老师们更加因此而有了一条最重要的自学解说途径，大大唤起了他们的教研热情。周晓慧：江苏省泰州市姜堰区张允幼儿园丁丁是“餐馆”老板，但做生意冷清。他找到隔壁的“钓鱼店”很繁华，之后想要重新加入其中。

但丁丁被拒绝接受了，心情很低下。他迅速返回餐馆，一番写写画画后又出来了。

他车站在“钓鱼店”门口喊出：“我是餐馆老板，如果你们每个人钓鱼五条鱼，可以卖给我，还可以换一张优惠券，到我店里睡觉可以折扣！”说道着，丁丁还不解地扬了扬手里的“钱”和“优惠券”。小伙伴们一下被更有了，争相往“餐馆”里黄泥，做生意一下子好了一起。

丁丁觉得忙不过来，还现场“聘用”了两名“服务员”。这一切都被我摄制了下来，游戏完结后的教研会上，教师们就“孩子们在做到什么？”“他们为什么这么做到？”“在先前活动中我们还不应在哪些方面强化引领？”这三个问题进行了研讨。

在研讨中我们找到，虽然案例中的游戏情境是虚拟世界的，但是幼儿从游戏中取得的情感体验毕竟现实的，可以辨别出有幼儿的合作意识强化，规则意识逐步形成，已可行性具备“真为游戏”的能力。但我们也找到，现成的、建模的游戏材料获取得过于多，反而减少了幼儿的游戏兴趣，要多获取较低结构化的游戏材料，反对幼儿在游戏中的自学与发展，更有幼儿联合建构归属于他们自己的“小社会”。

只不过，近些年，随着农村学校“三通两平台”的建设，农村幼儿园的信息化进程也在大大减缓，上面的教研方式，农村幼儿教师也已仍然陌生。以往许多农村幼儿园积极开展教研活动就是的组织教师自学文件、读者理论书籍等，保教活动中不存在的疑惑不被注目，无法解决问题教育教学工作中遇上的实际问题，教师们也指出教研活动进账并不大，苦于应付。

如今，信息技术大大改良了教师们的教研工作，这在一定程度上突破了传统教研的瓶颈。上述的教研方式只是信息化手段运用到农村幼儿园教研的最基本的形式。实质上，信息化在农村幼儿教师教研中的运用是十分多样的，网络已沦为农村幼师教研新的阵地。

网络研讨为问题解决问题获取多种有可能网络教研的方式之一是网络研讨，它可以为问题解决问题获取多种有可能。比如，在前进课程游戏简化的过程中，我们找到幼儿区域游戏不存在一些问题。幼儿对教师预设的区域游戏目标、内容和玩法兴趣不低，玩法与目标不完全一致；游戏由教师主导，材料的自由选择、玩法的设计、结果的评价都环绕着教师原作的框架，幼儿只是被动地已完成操作者，没确实属于自己的游戏不道德。

于是我们分解了一个主题——“幼儿对什么样的区域游戏最感兴趣？”教研中心主持人提早一周将这个研讨主题发布在网络教研工作室中，教师们在相同的时间参予研讨。“我找到，区域中的游戏材料如果是幼儿获取并参予制作的话，他们能对游戏维持长时间的兴趣。”“区域游戏时同伴如果由幼儿自发性人组，游戏规则也由他们自己商量确认，在没教师低触不道德的情况下，幼儿对游戏兴趣更高。

”“幼儿对需要充分发挥自己特长的区域游戏较为感兴趣，更容易产生成就感”……通过共享，大家一致同意要在区域游戏过程中，更加多充分发挥幼儿的主体性与参与感。许多教师也开始反省自己的游戏设计，调整思路，优化教学不道德。

同时，由于有所不同年龄段的幼儿在各方面都不存在差异性，所以我们在网络教研中也以年级区分小组，分成小班组、中班组、大班组，每组有一名教研负责人，专门搜集教师在实践中遇上的典型的、有价值的问题以及论文、教学设计、仔细观察记录、个案研究等材料，可供大家研究自学。与传统教研比起，网络教研早已沦为农村教师群体的联合必须，大家仍然不受地域的容许，只要享有一台电脑，就需要享有大量的教学资源，提供近期的幼教动态。教师之间普遍研讨、优势互补，网络教研已沦为提高农村幼儿园保教质量的一个重要途径。

当然，网络教研在农村幼儿园跟上较早，硬件设施与教师日益增长的网络教研市场需求还不存在一定的差距，网络教研管理、考核等方面还有待规范。非正式自学引领教师自我反省非正式自学是指教师按照自己的市场需求和兴趣，在工作生活之余利用碎片化的时间取得科学知识、提高能力、增进专业发展的一种自学活动。随着信息技术的普及，教师的非正式自学更好是基于网络的。比如，一名老师实行了一次不过于顺利的教育活动，上班后她写出了一篇教学反省上传遍自己的教育博客中，迅速之后有同事、领导、专家来评论她的博文。

有的老大她分析幼儿不道德背后的原因，有的为她明确提出更佳的教学策略，有的建议她多多磨练教学技能，还有的老大她一起改动课件。第二天，这名老师带着新的思路再度实行活动，这次孩子们个个胃口盎然，就连平时内向的孩子都积极参与其中。

晚上，这名老师又将心得体会写在了博客中，大家的点赞、回帖、facebook大大提高了她的积极性。她甚至开始希望全园教师进博客，大大自我反省、总结，提高自身的研究水平和教学水平。只不过，农村幼儿园希望教师非正式自学的形式还有很多，如QQ群、微信群、公众号、校园网、电子图书室等，主题也比较普遍。这种非正式自学的特点在于环境宽松、权利，教师参与度低、积极性强劲，更加能充分发挥教师的自主性。

与许多志趣相投的朋友一起交流观点，加快了自学内容的转化成，从而符合了教师自我茁壮的必须。非常丰富的资源为个性化自学获取反对为了符合教师的有所不同必须，我园也为教师获取了许多个性化自学机会，比如点心式网络培训。

教师自律自由选择幼儿园开办的“教师自律选学课程”，如多媒体制作、爱人剪辑技术、特色美工、音乐欣赏、传统民间游戏等，从而让每名教师都能寻找合适自己的自学内容。我们还启动“青蓝工程”，让教师自律自由选择有所不同专业特长的导师，再行确认园内导师，再行不断扩大到学前教育集团，甚至区、市级范围。一名导师造就两名及以上教师的专业发展。在无法与导师常常见面的情况下，双方可以展开网络交流、在线交流。

这些作法构建了将教师个体的自学放到群体中去考量，使得教师的个性化自学有了非常丰富的自学资源反对，他们吸取的“个人科学知识”变为了“集体智慧”。信息技术不但使一个个农村幼儿教师取得了发展，更加最重要的是构成了一个网络自学共同体。

网络自学共同体的教研模式，提高的某种程度是教师个体的教学环境与方法，它还将有所不同区域、有所不同层次的教师牵头一起，大家联合自学、联合发展，构建了“抱团供暖”，竖立起了“信息技术与农村幼教深度融合”的全新观念，这也为农村幼师的教研获取了持续发展的动力。

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